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关于“以问题为主导的教学模式”的探索

 白城市第一中学  张(zhang)国辉(hui) 

 

自从(cong)新一轮课(ke)程(cheng)改革以来,人(ren)们(men)一直进行着教(jiao)学(xue)模式的(de)探索(suo),探索(suo)在一定的(de)教(jiao)学(xue)思想(xiang)或教(jiao)学(xue)理(li)(li)论指导下建(jian)立起来的(de)较为(wei)稳定的(de)教(jiao)学(xue)活(huo)动(dong)结构(gou)框架和活(huo)动(dong)程(cheng)序。李炳亭(中(zhong)国(guo)教(jiao)育(yu)报(bao)山(shan)东记者站(zhan)(zhan)站(zhan)(zhan)长)将目前国(guo)内存(cun)在的(de)高效课(ke)堂的(de)模式进行了(le)(le)梳理(li)(li)和总结,提出了(le)(le)高效课(ke)堂九(jiu)大“教(jiao)学(xue)范式”,其中(zhong)山(shan)东杜郎口中(zhong)学(xue)(初中(zhong))的(de)“10+35”模式和山东昌乐(le)二(er)中(高中)的“271”模(mo)式被一些学校效仿(fang)。

就(jiu)白城地区高(gao)中(zhong)段课程改革目前的落实情况(kuang)看,教(jiao)师“一言堂”的传统教(jiao)学模式和效仿山东(dong)“自学+展示”的(de)新教学(xue)模(mo)式(shi)并(bing)存(cun)。目前在常规课堂中(zhong)传统教学(xue)模(mo)式(shi)占较大比例,课堂上教师的(de)讲授占主(zhu)要地位。传统教学(xue)模(mo)式(shi)的(de)优点是教师从(cong)讲解到学(xue)生(sheng)获取知识的(de)过程短(duan),知识传授的(de)效率高。但(dan)学(xue)生(sheng)自主(zhu)学(xue)习的(de)能力(li),提出问题的(de)能力(li)不(bu)能得到充分的(de)培养。而“自学(xue)+展(zhan)示(shi)(shi)”的新教(jiao)学(xue)模(mo)式(shi),把(ba)课堂几(ji)乎完(wan)全交给(ji)了学(xue)生(sheng),教(jiao)师(shi)的主导(dao)作(zuo)用不明显。学(xue)生(sheng)在(zai)(zai)课前预(yu)习(xi),部(bu)分学(xue)生(sheng)在(zai)(zai)课上把(ba)自主学(xue)习(xi)的结果(guo)向全体同学(xue)展(zhan)示(shi)(shi)。做(zuo)展(zhan)示(shi)(shi)的学(xue)生(sheng)多数对知(zhi)识或方(fang)法已经有(you)(you)所(suo)掌握,展(zhan)示(shi)(shi)的过程可以加深展(zhan)示(shi)(shi)本人对知(zhi)识的理解和(he)记(ji)忆,锻炼和(he)提高了展(zhan)示(shi)(shi)者的能力(li)。但(dan)这种模(mo)式(shi)对大多数被(bei)动听讲的学(xue)生(sheng)来说,是学(xue)生(sheng)的大量展(zhan)示(shi)(shi)替(ti)代(dai)了教(jiao)师(shi)的讲解。极有(you)(you)可能出现展(zhan)示(shi)(shi)的学(xue)生(sheng)语言(yan)不精练(lian)或方(fang)法不简洁(jie),造成其他学(xue)生(sheng)的学(xue)习(xi)效率降(jiang)低。在(zai)(zai)实施“自学(xue)+展示”的(de)(de)教(jiao)学(xue)模(mo)式以来,学(xue)生处理问题的(de)(de)能(neng)力及学(xue)习成绩并没有明(ming)显提(ti)升,没有达到预期的(de)(de)教(jiao)学(xue)效(xiao)果。效(xiao)仿的(de)(de)新(xin)教(jiao)学(xue)模(mo)式能(neng)否落(luo)地生根(gen),收到良好的(de)(de)效(xiao)果,和学(xue)校的(de)(de)教(jiao)师(shi)、学(xue)生及环境等(deng)因素都密切相关。

白(bai)城(cheng)一(yi)中是白(bai)城(cheng)市(shi)内仅有(you)的(de)一(yi)所示(shi)范高(gao)中,这里集(ji)中了大(da)量(liang)的(de)优秀教(jiao)师资源,有(you)多五位国家级、省级优秀教(jiao)师及学科带头人,工作在(zai)教(jiao)学一(yi)线。这些教(jiao)师业(ye)务娴(xian)熟,驾驭(yu)课堂能(neng)(neng)力极强,能(neng)(neng)够把课堂打造成“生命相(xiang)遇、心灵相(xiang)约、智慧(hui)碰撞、情感升(sheng)华”的(de)场所。白(bai)城(cheng)一(yi)中的(de)学生初升(sheng)高(gao)成绩一(yi)般在(zai)580分左右,初中基础扎实,学习习惯良好,知识占有量大,反应速度快,提出问题及解决问题的能力较强,敢于发表自己的见解。依据白城一中课改落实的情况及师生的现状,笔者逐步走出传统教学模式,探讨并尝试了适合白城一中的新的教学模式,即“以问题为主导的教学模式”。余文森教授(福建师范大学教育科学与技术学院院长)曾提出:“问题是科学研究的出发点,是开启任何一门科学的钥匙。没有问题就不会有解释问题和解决问题的思想、方法和知识。所以说问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量,是生长新思想、新方法、新知识的种子。”

“以问题为(wei)主(zhu)导的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)模(mo)式(shi)(shi)”是指以建(jian)构主(zhu)义(yi)学(xue)(xue)习(xi)理论及(ji)现(xian)代教(jiao)学(xue)(xue)论为(wei)指导,通过(guo)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自主(zhu)学(xue)(xue)习(xi),掌握基础知识(shi)为(wei)前提(ti),在(zai)自主(zhu)学(xue)(xue)习(xi)过(guo)程中产生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)(de)疑问为(wei)依托和线索,对知识(shi)进(jin)行深入的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie)和整合(he),培养学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)发(fa)(fa)现(xian)问题、解(jie)决问题的(de)(de)(de)(de)(de)能(neng)力(li)的(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)活动框(kuang)架及(ji)程序(xu)。该模(mo)式(shi)(shi)在(zai)建(jian)构主(zhu)义(yi)学(xue)(xue)习(xi)理论指导下,以促进(jin)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)知识(shi)和能(neng)力(li)共同(tong)发(fa)(fa)展(zhan)(zhan),特别质疑能(neng)力(li)和合(he)作学(xue)(xue)习(xi)能(neng)力(li)发(fa)(fa)展(zhan)(zhan)为(wei)目标(biao)。学(xue)(xue)习(xi)者(zhe)以自己的(de)(de)(de)(de)(de)方式(shi)(shi)建(jian)构对事物的(de)(de)(de)(de)(de)理解(jie),从而不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)人看(kan)到事物不(bu)同(tong)的(de)(de)(de)(de)(de)方面,不(bu)存在(zai)唯一(yi)的(de)(de)(de)(de)(de)标(biao)准理解(jie),通过(guo)学(xue)(xue)习(xi)者(zhe)的(de)(de)(de)(de)(de)合(he)作,可以使理解(jie)更(geng)加丰富(fu)和全面。现(xian)代教(jiao)学(xue)(xue)论主(zhu)张教(jiao)学(xue)(xue)任务不(bu)仅要求(qiu)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)掌握知识(shi)和培养品德,而且要使学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)获得能(neng)力(li),发(fa)(fa)展(zhan)(zhan)智(zhi)力(li),教(jiao)会学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)习(xi)。

课(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)教(jiao)学(xue)(xue)由追求课(ke)(ke)内讲授知(zhi)识的(de)(de)(de)(de)完整性(xing)转向(xiang)(xiang)(xiang)对提出(chu)问题(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)关注(zhu),由传统课(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)零起(qi)步的(de)(de)(de)(de)讲解转向(xiang)(xiang)(xiang)对解决问题(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)关注(zhu),由追求掌握(wo)知(zhi)识转向(xiang)(xiang)(xiang)对提高能力(li)的(de)(de)(de)(de)关注(zhu)。课(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)是学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)习(xi)知(zhi)识,培(pei)养(yang)能力(li)的(de)(de)(de)(de)主阵地,有什么(me)样的(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)就(jiu)有什么(me)样的(de)(de)(de)(de)教(jiao)育,没(mei)有课(ke)(ke)堂(tang)(tang)(tang)的(de)(de)(de)(de)根本改(gai)变,全(quan)人教(jiao)育便无从谈(tan)起(qi)。“以问题(ti)(ti)为主导(dao)”的(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)模式(shi)以“学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)大思维量”的(de)(de)(de)(de)课(ke)(ke)程设(she)计为着眼(yan)点。教(jiao)师(shi)的(de)(de)(de)(de)教(jiao)与学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue),都是以培(pei)养(yang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)创造(zao)能力(li)为主要目的(de)(de)(de)(de)的(de)(de)(de)(de)。

知(zhi)(zhi)识(shi)的(de)(de)(de)(de)传授不(bu)再(zai)是教(jiao)学(xue)(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)主要目的(de)(de)(de)(de),让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)带着问(wen)题走进课堂,教(jiao)师(shi)(shi)以激发(fa)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)问(wen)题意(yi)识(shi),引导学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)对(dui)问(wen)题的(de)(de)(de)(de)深(shen)入理(li)解(jie)(jie)(jie),探求(qiu)(qiu)解(jie)(jie)(jie)决(jue)问(wen)题的(de)(de)(de)(de)方法(fa)为主要目的(de)(de)(de)(de)。课堂上教(jiao)师(shi)(shi)本着“三不(bu)讲(jiang)(jiang)(jiang)”原则,即学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)已掌(zhang)握的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)识(shi)不(bu)讲(jiang)(jiang)(jiang),学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能自主学(xue)(xue)(xue)会的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)识(shi)不(bu)讲(jiang)(jiang)(jiang),学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)理(li)解(jie)(jie)(jie)不(bu)了的(de)(de)(de)(de)知(zhi)(zhi)识(shi)不(bu)讲(jiang)(jiang)(jiang)。而(er)在(zai)经过教(jiao)师(shi)(shi)讲(jiang)(jiang)(jiang)解(jie)(jie)(jie)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)能够理(li)解(jie)(jie)(jie)的(de)(de)(de)(de)、有益于提高(gao)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)解(jie)(jie)(jie)决(jue)问(wen)题能力的(de)(de)(de)(de)“疑惑点”上重(zhong)着笔墨。教(jiao)师(shi)(shi)走下讲(jiang)(jiang)(jiang)台(tai),实现教(jiao)师(shi)(shi)“帮助”学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi),为学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)需求(qiu)(qiu)服务,让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)自己“主动”学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi),让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)和学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)“合作”学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)。让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)在(zai)质疑、释疑中学(xue)(xue)(xue)会学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi),高(gao)效学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi),最终掌(zhang)握学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)方法(fa),形成学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)能力。把学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)(de)(de)(de)主动权创(chuang)造(zao)权还给学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)(sheng)。

“以(yi)问题(ti)为主(zhu)导(dao)的(de)教(jiao)学(xue)模式”的(de)落实,教(jiao)师(shi)(shi)合理(li)地设计和(he)(he)使(shi)用(yong)导(dao)学(xue)案是关键。导(dao)学(xue)案应(ying)由教(jiao)学(xue)目标、重点(dian)难点(dian)、使(shi)用(yong)说明及学(xue)法指导(dao)、自(zi)(zi)主(zhu)学(xue)习(xi)(xi)、合作探(tan)究和(he)(he)巩固训练等几个(ge)部分组成(cheng)。自(zi)(zi)主(zhu)学(xue)习(xi)(xi)部分教(jiao)师(shi)(shi)可以(yi)根据教(jiao)学(xue)内(nei)容的(de)具体特(te)点(dian),要求学(xue)生(sheng)在课上或课下完(wan)成(cheng)。通过(guo)自(zi)(zi)主(zhu)学(xue)习(xi)(xi)学(xue)生(sheng)掌(zhang)(zhang)握课程的(de)基(ji)础内(nei)容,如一些(xie)基(ji)本(ben)概念、表(biao)达(da)式、定(ding)(ding)理(li)定(ding)(ding)律(lv)的(de)推导(dao)以(yi)及教(jiao)材(cai)配备的(de)例(li)题(ti),这些(xie)内(nei)容学(xue)生(sheng)通过(guo)自(zi)(zi)主(zhu)学(xue)习(xi)(xi)可以(yi)基(ji)本(ben)掌(zhang)(zhang)握,教(jiao)师(shi)(shi)不(bu)用(yong)再过(guo)多地讲解。自(zi)(zi)主(zhu)学(xue)习(xi)(xi)过(guo)程中另外一个(ge)更(geng)重要的(de)任务是提出问题(ti)。爱(ai)因(yin)斯坦说 “提出(chu)一个问题(ti)往往比解决一个问题(ti)更重(zhong)(zhong)要(yao)”,问题(ti)是创造的(de)先导(dao)(dao),是探(tan)索的(de)起点。为(wei)了引导(dao)(dao)学(xue)生提出(chu)有(you)价值问题(ti),对合作探(tan)究部(bu)分的(de)设计(ji)要(yao)显得十分重(zhong)(zhong)要(yao),应努力(li)做到知识问题(ti)化、问题(ti)层次化、层次阶(jie)梯化、梯次递进化。合作探(tan)究部(bu)分的(de)质(zhi)量(liang)决定着整个导(dao)(dao)学(xue)案的(de)质(zhi)量(liang)。

“以问题为主导的教学(xue)模式”,整(zheng)个课程(cheng)围(wei)绕(rao)着学(xue)生在(zai)自主学(xue)习过程(cheng)中发(fa)现的问题展开。具(ju)体(ti)流程(cheng)如下:

第一步:检查自主(zhu)学习。自主(zhu)学习的效果可在课(ke)堂上通过提问的方式(shi)进行检查,并且简单地(di)梳理这节课(ke)的基本(ben)内容(rong),粗略的形成(cheng)知识体系(xi)。

第二步:提(ti)出(chu)并展(zhan)示问题。在(zai)学习小组内交流的基础上,将解决不(bu)了的问题提(ti)交给教师,教师在(zai)黑板上把学生(sheng)发现的问题展(zhan)示出(chu)来。这些问题有的较(jiao)简单(dan),有的难(nan)度较(jiao)大。

第三步:组(zu)织研(yan)讨。对每(mei)个(ge)小(xiao)组(zu)发(fa)现的(de)(de)(de)(de)问题(ti)(ti)进(jin)行(xing)整理,按知识(shi)的(de)(de)(de)(de)逻辑进(jin)行(xing)排(pai)序,然后组(zu)织学(xue)(xue)生(sheng)进(jin)行(xing)研(yan)讨。通(tong)过(guo)研(yan)讨,简单(dan)的(de)(de)(de)(de)问题(ti)(ti)小(xiao)组(zu)内就可(ke)以解(jie)决,而且解(jie)决得很(hen)好。而较难(nan)(nan)的(de)(de)(de)(de)问题(ti)(ti)在小(xiao)组(zu)讨论中(zhong)可(ke)能解(jie)决不了(le),或者(zhe)学(xue)(xue)生(sheng)对此(ci)问题(ti)(ti)理解(jie)的(de)(de)(de)(de)不够深刻,应由教(jiao)师指导点拨将(jiang)其解(jie)决。研(yan)讨的(de)(de)(de)(de)过(guo)程中(zhong)教(jiao)师要深入(ru)到学(xue)(xue)生(sheng)之中(zhong),和学(xue)(xue)生(sheng)共(gong)同研(yan)讨,这样(yang)既(ji)可(ke)以了(le)解(jie)学(xue)(xue)生(sheng)对疑难(nan)(nan)问题(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)理解(jie)程度(du),也可(ke)以把握讲(jiang)解(jie)的(de)(de)(de)(de)深浅度(du)。研(yan)讨的(de)(de)(de)(de)时(shi)间(jian)应看学(xue)(xue)生(sheng)提出(chu)问题(ti)(ti)的(de)(de)(de)(de)难(nan)(nan)易程度(du)而定。研(yan)讨以开(kai)放性为特(te)点,需要综合运用知识(shi),并且常(chang)常(chang)与生(sheng)活密切联系(xi)。它不仅是(shi)重要的(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)(xue)环节,也是(shi)学(xue)(xue)生(sheng)日后独立(li)学(xue)(xue)习、独立(li)处理问题(ti)(ti)能力的(de)(de)(de)(de)方法(fa)。

第四步(bu):学(xue)生展(zhan)(zhan)示,教(jiao)师(shi)(shi)点拨(bo)。研(yan)讨结(jie)束后教(jiao)师(shi)(shi)和学(xue)生就(jiu)可(ke)以(yi)对有(you)针对性的(de)问题(ti)各抒己见(jian)了。学(xue)生展(zhan)(zhan)示,可(ke)以(yi)激(ji)发自(zi)身学(xue)习的(de)内动力,同(tong)时也可(ke)引(yin)发其他同(tong)学(xue)思考(kao)。在解决疑问的(de)过程中,教(jiao)师(shi)(shi)对课堂(tang)的(de)掌控可(ke)随机(ji)应(ying)变。对于提出(chu)的(de)问题(ti),可(ke)通(tong)过实(shi)际(ji)问题(ti)的(de)分析(xi),从中总结(jie)出(chu)规(gui)律(lv);也可(ke)通(tong)过例题(ti)或练(lian)习题(ti)讲解,引(yin)导(dao)学(xue)生在学(xue)习知识的(de)过程中注意方法(fa)的(de)体会。教(jiao)师(shi)(shi)还可(ke)以(yi)把(ba)规(gui)律(lv)或方法(fa)加以(yi)推广应(ying)用,培养学(xue)生举(ju)一反三的(de)能力。

第(di)五步:巩固(gu)训(xun)练。

下面以一(yi)节物(wu)理课《动能(neng)和动能(neng)定理》为例,具(ju)体呈现(xian)以问题为主导的教学模式。教学设计流程如下:

首先是(shi)自主学(xue)习动(dong)(dong)能的概念、表达式、动(dong)(dong)能定理的推导、例题等。之后(hou)按以下步骤(zhou)进行:

第(di)一步:检查自(zi)主学习。提问学生通(tong)过自(zi)主学习掌握(wo)的知识,并形成本(ben)节课简(jian)单的知识体(ti)系。

第二步:提出并展示(shi)问题。黑板展示(shi)学(xue)生在自主学(xue)习(xi)中发现的问题。

1、物体(ti)速度变(bian)化其动能一定变(bian)化吗?

2、什么是(shi)动能的瞬时性?

3、动能定(ding)理比牛(niu)顿第(di)二定(ding)律有哪些优(you)势?

4、如何应(ying)用动能定理解决变力做(zuo)功问题(ti)?

5、如何理解动能(neng)定理?

第三步:组织研讨(tao)。对教(jiao)师深(shen)入到(dao)学(xue)(xue)生之中和学(xue)(xue)生共同研讨(tao)提出的问题。

第四步:学生展示(shi),教师(shi)点(dian)拨提(ti)升。例(li)如通过例(li)题(ti)讲解变力做功(gong)问题(ti),并(bing)且(qie)努力使学生形成(cheng)举(ju)一反(fan)三的(de)能力。

第五步:巩固训(xun)练(lian)。对本(ben)节课(ke)的(de)重点内容(rong)及处理问题的(de)方(fang)法做针对性(xing)的(de)训(xun)练(lian)。

从教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)过程看,学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)能主(zhu)(zhu)动(dong)参(can)与(yu)到(dao)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)活动(dong)中(zhong),积极思考,实(shi)(shi)现(xian)了(le)课(ke)堂(tang)上(shang)(shang)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)大思维量。从教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)效果(guo)来看,课(ke)后的(de)(de)(de)巩固训练,学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)完成得特别好(hao)。本节课(ke)很(hen)好(hao)地达成了(le)预期的(de)(de)(de)三维目标(biao)。“以问(wen)(wen)题(ti)为(wei)主(zhu)(zhu)导的(de)(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)模式(shi)”变(bian)教(jiao)(jiao)为(wei)启、变(bian)教(jiao)(jiao)为(wei)导、学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)变(bian)学(xue)(xue)(xue)为(wei)思、变(bian)学(xue)(xue)(xue)为(wei)悟(wu)。充分(fen)利用(yong)自主(zhu)(zhu)、合作、探究的(de)(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)优势,让学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)体验(yan)知识的(de)(de)(de)发现(xian)和创(chuang)造的(de)(de)(de)历程,发展学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)创(chuang)新意(yi)识。真(zhen)正把课(ke)堂(tang)交给学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng),使得学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)灵动(dong)与(yu)鲜活的(de)(de)(de)课(ke)堂(tang)上(shang)(shang)自主(zhu)(zhu)学(xue)(xue)(xue)习(xi)、协作学(xue)(xue)(xue)习(xi)、分(fen)享成果(guo),切实(shi)(shi)提(ti)高(gao)(gao)了(le)学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)学(xue)(xue)(xue)习(xi)的(de)(de)(de)积极性,实(shi)(shi)现(xian)了(le)课(ke)堂(tang)教(jiao)(jiao)学(xue)(xue)(xue)效率的(de)(de)(de)最大化。学(xue)(xue)(xue)生(sheng)(sheng)处(chu)理问(wen)(wen)题(ti)的(de)(de)(de)能力明显(xian)增(zeng)强(qiang),在(zai)各级各类考试中(zhong)成绩明显(xian)提(ti)高(gao)(gao)。

袁振国的(de)(de)《教(jiao)育新概念(nian)》曾提出(chu)“创造始(shi)于(yu)(yu)问(wen)(wen)题(ti)(ti),关(guan)键在(zai)于(yu)(yu)能(neng)否在(zai)没有问(wen)(wen)题(ti)(ti)的(de)(de)地方(fang)(fang)发(fa)现问(wen)(wen)题(ti)(ti),在(zai)没有机会的(de)(de)地方(fang)(fang)发(fa)现机会,在(zai)没有道(dao)(dao)路的(de)(de)地方(fang)(fang)开辟道(dao)(dao)路。有问(wen)(wen)题(ti)(ti)虽然(ran)不一(yi)定(ding)有创造,但没有问(wen)(wen)题(ti)(ti)一(yi)定(ding)没有创造”。通过(guo)问(wen)(wen)题(ti)(ti)来学(xue)习(xi),把问(wen)(wen)题(ti)(ti)看做是学(xue)习(xi)的(de)(de)动力(li)、起点(dian)和贯穿学(xue)习(xi)过(guo)程的(de)(de)主(zhu)线。在(zai)“以(yi)问(wen)(wen)题(ti)(ti)为主(zhu)导(dao)的(de)(de)”课程推进过(guo)程中(zhong),让学(xue)生真正收(shou)获(huo)快乐、找到(dao)感觉、获(huo)得尊(zun)重(zhong)、激(ji)发(fa)热情。在(zai)高效(xiao)课堂中(zhong)“相信学(xue)生、解放(fang)学(xue)生、利用学(xue)生、发(fa)展(zhan)学(xue)生”,师生携手共同创造阳光(guang)、开放(fang)、向(xiang)上的(de)(de)未来世界。

(原载《白城教育》2013年第2期)

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