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循序渐进 举一反三

——高一(yi)诗(shi)歌仿(fang)写教学(xue)感悟

 

白城一中    

 

皮亚杰说(shuo)(shuo):“对(dui)于孩子来说(shuo)(shuo),从他一(yi)来到这(zhei)个(ge)(ge)世界(jie)上的(de)一(yi)举一(yi)动,无不都(dou)是(shi)以模仿(fang)为基础(chu),正是(shi)这(zhei)种(zhong)模仿(fang)才成(cheng)为日后形(xing)成(cheng)思维的(de)准(zhun)备。”叶(ye)圣(sheng)陶(tao)先生说(shuo)(shuo):“语文(wen)教(jiao)材无非是(shi)个(ge)(ge)例子,凭(ping)这(zhei)个(ge)(ge)例子要使学(xue)(xue)生能举一(yi)反三,练成(cheng)阅读(du)和作文(wen)的(de)熟练技巧。因此教(jiao)师(shi)就要朝着使学(xue)(xue)生‘反三’这(zhei)个(ge)(ge)目标简要地(di)‘讲’,务必启发学(xue)(xue)生的(de)能动性,引导(dao)他们尽可能去探索。”

笔者在高中语文教学实践中,常感到学生有两怕,一怕作文,二怕诗歌意境解读。如何破解这“两怕”,曾是困扰笔者的一道难题。受教育大家们上述教诲的启发,笔者在教学高一诗歌单元时,尝试以诗歌“仿写”为突破口,提高学习效率,迎战这“两怕”问题。在教学实践中,笔者体会,正如严复(fu)所说,“非新无以为进,非旧无以为守,仿(fang)写(xie)既是(shi)传(chuan)统教(jiao)学(xue)方法,也(ye)常(chang)为当(dang)今许(xu)多老(lao)师“旧瓶装新(xin)酒”,焕发勃勃生(sheng)机。但是(shi),仿(fang)写(xie)犹如(ru)一(yi)把双刃(ren)剑,使(shi)用(yong)得当(dang),产(chan)生(sheng)正面效应,甚至能在“仿(fang)”中求(qiu)“新(xin)”,取得“举一(yi)反(fan)三”,事半功倍的(de)学(xue)习效果(guo);使(shi)用(yong)不当(dang),则极易(yi)产(chan)生(sheng)负面效应,不仅不能取得“举一(yi)反(fan)三”的(de)好(hao)效果(guo),反(fan)而误入鹦鹉(wu)学(xue)舌、邯郸学(xue)步的(de)歧途,束缚思想,阻碍学(xue)生(sheng)个性(xing)发展。因(yin)此,如(ru)何在仿(fang)写(xie)教(jiao)学(xue)中趋利避害,如(ru)今仍(reng)是(shi)一(yi)个颇具研究(jiu)价值的(de)课题。

笔者所在(zai)学校使用的人教版高(gao)一《语(yu)文(wen)》,两学期安排四册必(bi)修教材(cai),设(she)置诗歌教学共计四个(ge)单元,其中有毛泽东、徐志摩和戴望舒(shu)等人现代诗歌4篇;春(chun)秋(qiu)战国(guo)、魏晋南北朝(chao)和唐(tang)宋各时(shi)期的代表作等(deng)古典诗(shi)词21篇。笔者设计并(bing)实施(shi)了两次“仿写”教学活动,取得(de)了较(jiao)好效果,颇(po)有感悟如下。

 

一、精选仿写(xie)范(fan)本  激发兴(xing)趣

俄国伟(wei)大的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)文学(xue)家(jia)列夫·托尔斯泰说过:“成功的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)教(jiao)学(xue)所(suo)需的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)不(bu)是(shi)(shi)强制(zhi),而是(shi)(shi)激发(fa)学(xue)生的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)兴(xing)(xing)趣(qu)(qu)。”激发(fa)兴(xing)(xing)趣(qu)(qu)是(shi)(shi)仿(fang)(fang)(fang)(fang)写(xie)训练首当(dang)(dang)其(qi)(qi)冲的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)问题。事实上(shang),很(hen)多经典诗(shi)(shi)篇(pian)几乎都可(ke)以(yi)做中学(xue)生仿(fang)(fang)(fang)(fang)写(xie)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)范(fan)本(ben),但是(shi)(shi),由于深(shen)浅(qian)程度(du)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)差别,选(xuan)择范(fan)本(ben)时要因(yin)人而异(yi),就是(shi)(shi)要从学(xue)生学(xue)力的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)实际水平出发(fa)。在高一(yi),初(chu)次(ci)进行诗(shi)(shi)歌仿(fang)(fang)(fang)(fang)写(xie),尤(you)其(qi)(qi)是(shi)(shi)格(ge)律诗(shi)(shi)词的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)仿(fang)(fang)(fang)(fang)写(xie),仿(fang)(fang)(fang)(fang)写(xie)范(fan)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)选(xuan)择定要慎重(zhong),因(yin)为(wei)不(bu)是(shi)(shi)每篇(pian)诗(shi)(shi)歌都可(ke)在高一(yi)选(xuan)为(wei)“仿(fang)(fang)(fang)(fang)写(xie)”范(fan)本(ben)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de),只(zhi)有那些为(wei)学(xue)生喜闻乐见并适合相关(guan)条件的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)诗(shi)(shi)篇(pian)才(cai)可(ke)入选(xuan)。从训练的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)难(nan)度(du)视角出发(fa),所(suo)选(xuan)范(fan)本(ben)诗(shi)(shi)篇(pian)还(hai)应(ying)在写(xie)法上(shang)有一(yi)定特(te)点,即有典型(xing)性、代表性。在训练目(mu)标(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)确定上(shang),要遵循(xun)(xun)由浅(qian)入深(shen)、循(xun)(xun)序渐进的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)原则。如果对(dui)初(chu)次(ci)仿(fang)(fang)(fang)(fang)写(xie)目(mu)标(biao)的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)要求过高,学(xue)生不(bu)易完成仿(fang)(fang)(fang)(fang)写(xie)目(mu)标(biao),兴(xing)(xing)趣(qu)(qu)就会减弱(ruo)甚(shen)至遭(zao)受扼(e)杀。所(suo)以(yi),选(xuan)择的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)标(biao)准(zhun)应(ying)包(bao)括诗(shi)(shi)歌篇(pian)幅的(de)(de)(de)(de)(de)(de)(de)长短、形式(shi)美(mei)是(shi)(shi)否明显和能(neng)否激发(fa)学(xue)生写(xie)作兴(xing)(xing)趣(qu)(qu)以(yi)及仿(fang)(fang)(fang)(fang)写(xie)难(nan)度(du)适当(dang)(dang)否等诸多因(yin)素(su)。

笔者认为(wei)(wei)(wei)(wei),高一《语文(wen)》教材中可以(yi)(yi)入选为(wei)(wei)(wei)(wei)仿写训练范本的(de)篇章,篇幅都(dou)不(bu)(bu)(bu)应太长,形式美(mei)特点明(ming)显而不(bu)(bu)(bu)是特别(bie)复杂(za),内容(rong)为(wei)(wei)(wei)(wei)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)耳熟能(neng)详(xiang),且(qie)易激(ji)发学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)写作(zuo)(zuo)兴趣的(de),如《沁园春·长沙》、《再别(bie)康桥》、《雨巷》、《李(li)商隐诗二首(shou)(shou)》、《柳永词(ci)两首(shou)(shou)》、《苏轼词(ci)两首(shou)(shou)》、《李(li)清照词(ci)两首(shou)(shou)》等。以(yi)(yi)《沁园春·长沙》为(wei)(wei)(wei)(wei)例,其篇幅不(bu)(bu)(bu)长,词(ci)的(de)格律特征明(ming)显,形式上“仿写”的(de)可操作(zuo)(zuo)性强(qiang);而且(qie)其思想昂(ang)扬,对于“恰同学(xue)(xue)少年”,刚上高一的(de)新生(sheng)(sheng)来说,思想内容(rong)容(rong)易激(ji)发仿写兴趣。

高一《语(yu)文》教材(cai)中所选诗篇,有些就(jiu)不适合作(zuo)仿(fang)写训(xun)练(lian)的范(fan)本,如《大堰(yan)河——我(wo)的保(bao)姆》、《<诗经>两(liang)首(shou)》、《离骚(节(jie)选)》、《孔(kong)雀东(dong)南飞(并序(xu))》、《蜀道难》、《琵琶(pa)行(xing)(并序(xu))》、《杜甫诗三首(shou)》、《辛弃(qi)疾(ji)词两(liang)首(shou)》等。笔者以为,前六篇(pian)或是(shi)篇(pian)幅长,或是(shi)格律(lv)要(yao)求(qiu)不那(nei)么(me)明(ming)显(xian)(xian);后两(liang)篇(pian)虽然篇(pian)幅短小格律(lv)要(yao)求(qiu)明(ming)显(xian)(xian),但(dan)情感沉(chen)郁,学生如没(mei)有(you)深厚的阅(yue)历积淀是(shi)不易对(dui)内(nei)容进(jin)行(xing)仿(fang)写的。

 

二、纳入单元目  少教多学(xue)

古语云,“凡(fan)事预则立,不预则废”。仿(fang)写(xie)是教(jiao)(jiao)学(xue)方法(fa),更(geng)是学(xue)生(sheng)应(ying)掌(zhang)握的(de)(de)一(yi)(yi)种重要(yao)的(de)(de)学(xue)习方法(fa)。仿(fang)写(xie)训练(lian)应(ying)该有(you)(you)目标(biao)(biao)、有(you)(you)计划,有(you)(you)实施方案(an)。在向学(xue)生(sheng)公(gong)布(bu)诗(shi)(shi)歌(ge)单元(yuan)教(jiao)(jiao)学(xue)目标(biao)(biao)时,就要(yao)强调诗(shi)(shi)歌(ge)的(de)(de)四(si)个单元(yuan)教(jiao)(jiao)学(xue)要(yao)进(jin)行(xing)仿(fang)写(xie)练(lian)习,并有(you)(you)较为(wei)明(ming)确的(de)(de)各阶段的(de)(de)教(jiao)(jiao)学(xue)目标(biao)(biao),让学(xue)生(sheng)有(you)(you)心理准(zhun)备,能在学(xue)习时有(you)(you)针(zhen)对性(xing),把握重点,了解诗(shi)(shi)歌(ge)的(de)(de)一(yi)(yi)般形(xing)式,常用的(de)(de)表现(xian)手(shou)法(fa),注(zhu)(zhu)意培养自己品(pin)味诗(shi)(shi)歌(ge)内涵(han)情(qing)感的(de)(de)能力等(deng)。同(tong)时要(yao)求学(xue)生(sheng)增加课(ke)外诗(shi)(shi)歌(ge)阅(yue)读,还可自行(xing)进(jin)行(xing)课(ke)内外诗(shi)(shi)歌(ge)作品(pin)的(de)(de)仿(fang)写(xie)习练(lian),写(xie)在课(ke)外阅(yue)读笔记上(shang),老师要(yao)随(sui)机检查或(huo)批阅(yue)。笔者(zhe)以(yi)为(wei),学(xue)生(sheng)一(yi)(yi)旦知道自己在学(xue)习这篇课(ke)文(wen)内容的(de)(de)同(tong)时还要(yao)进(jin)行(xing)仿(fang)写(xie)练(lian)习,就会(hui)提高关注(zhu)(zhu)力,进(jin)而(er)激发(fa)主动地学(xue)习体悟的(de)(de)兴(xing)趣(qu)。教(jiao)(jiao)学(xue)实践(jian)证明(ming),确实如此。笔者(zhe)在教(jiao)(jiao)学(xue)毛(mao)泽东《沁园春·长沙》一(yi)(yi)课(ke)时,就发(fa)现(xian)有(you)(you)许多学(xue)生(sheng)饶有(you)(you)兴(xing)趣(qu)地在课(ke)外搜集相同(tong)词牌的(de)(de)古词进(jin)行(xing)比较学(xue)习,寻找其异同(tong)点,有(you)(you)的(de)(de)甚至(zhi)还琢磨词谱(pu)……基于如此课(ke)前(qian)的(de)(de)“未雨绸缪”,仿(fang)写(xie)教(jiao)(jiao)学(xue)取得事半(ban)功倍、水到渠成(cheng)、少(shao)教(jiao)(jiao)多学(xue)的(de)(de)效果。

 

三、把握(wo)形式(shi)内容  由(you)浅入深

在(zai)仿(fang)(fang)写训(xun)练(lian)方(fang)案中(zhong),笔(bi)者注(zhu)意(yi)了为(wei)学生(sheng)从“仿(fang)(fang)”到“创(chuang)”的(de)能力的(de)培养。笔(bi)者以为(wei),无(wu)论古(gu)典(dian)诗(shi)词(ci)(ci)还是现代诗(shi)歌,仿(fang)(fang)写训(xun)练(lian)都要(yao)(yao)紧紧抓住形式(shi)(shi)和(he)内(nei)(nei)容两个方(fang)面(mian),而且,训(xun)练(lian)伊始,就要(yao)(yao)强调不要(yao)(yao)过分拘泥(ni)于(yu)形式(shi)(shi),尤其是格律(lv)诗(shi)词(ci)(ci)。提出(chu)的(de)要(yao)(yao)求是,在(zai)形式(shi)(shi)方(fang)面(mian),要(yao)(yao)注(zhu)意(yi)古(gu)典(dian)诗(shi)词(ci)(ci)一(yi)般的(de)格律(lv)特点——字(zi)数、韵(yun)脚等(deng)要(yao)(yao)求,意(yi)象(xiang)等(deng)表现手法的(de)常见形式(shi)(shi)等(deng);在(zai)内(nei)(nei)容方(fang)面(mian),则强调要(yao)(yao)注(zhu)意(yi)联系现实生(sheng)活,表达(da)自己的(de)真情实感。

在第一(yi)(yi)(yi)次古体(ti)诗(shi)词(ci)仿(fang)(fang)(fang)写(xie)(xie)训练中(zhong),笔(bi)者(zhe)以课(ke)文《沁园春(chun)·长沙(sha)》为范本进行了一(yi)(yi)(yi)次仿(fang)(fang)(fang)写(xie)(xie)训练。当笔(bi)者(zhe)在引(yin)导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)解读完这篇(pian)课(ke)文后(hou),趁着(zhe)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)被该词(ci)所激起的(de)(de)昂(ang)扬热情正盛,让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)仿(fang)(fang)(fang)照本文古体(ti)词(ci)的(de)(de)形(xing)(xing)式来(lai)反映(ying)他们自己(ji)的(de)(de)当下生(sheng)(sheng)活。当然仿(fang)(fang)(fang)写(xie)(xie)的(de)(de)范本不限(xian)于此,还可以仿(fang)(fang)(fang)写(xie)(xie)本篇(pian)课(ke)后(hou)补(bu)充的(de)(de)毛(mao)泽(ze)(ze)东诗(shi)词(ci)《采(cai)桑(sang)子·重阳》、《七律·长征》、《浪淘沙(sha)·北戴河》,甚(shen)至可以仿(fang)(fang)(fang)写(xie)(xie)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)自己(ji)喜爱的(de)(de)其(qi)他的(de)(de)格(ge)(ge)律诗(shi)词(ci)。仿(fang)(fang)(fang)写(xie)(xie)前,引(yin)导学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)注意(yi)(yi)到格(ge)(ge)律诗(shi)词(ci)在字数(shu)、韵脚上(shang)(shang)(shang)有比较严格(ge)(ge)要(yao)(yao)求的(de)(de)特点;提示仿(fang)(fang)(fang)写(xie)(xie)分作(zuo)“形(xing)(xing)式上(shang)(shang)(shang)的(de)(de)仿(fang)(fang)(fang)”和“内容(rong)(rong)上(shang)(shang)(shang)的(de)(de)仿(fang)(fang)(fang)”,前面强调的(de)(de)是(shi)形(xing)(xing)式,内容(rong)(rong)上(shang)(shang)(shang)还要(yao)(yao)注意(yi)(yi)本词(ci)主要(yao)(yao)是(shi)抒发(fa)毛(mao)泽(ze)(ze)东的(de)(de)豪(hao)(hao)情壮(zhuang)志的(de)(de),而当时的(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)状(zhuang)况是(shi)刚入高中(zhong),也充满着(zhe)豪(hao)(hao)情壮(zhuang)志,进而也可以进行内容(rong)(rong)上(shang)(shang)(shang)的(de)(de)仿(fang)(fang)(fang);在仿(fang)(fang)(fang)写(xie)(xie)之前,让学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)先自我口述自己(ji)的(de)(de)构思(si)再(zai)动笔(bi)。这个过程(cheng)中(zhong),学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)进一(yi)(yi)(yi)步感知(zhi)到了古体(ti)诗(shi)词(ci)的(de)(de)放些难度,但学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)的(de)(de)模(mo)仿(fang)(fang)(fang)力很(hen)强,基(ji)本都完成(cheng)了作(zuo)业(ye),并涌现出一(yi)(yi)(yi)批文质(zhi)俱佳的(de)(de)词(ci)作(zuo),如《沁园春(chun)》、《采(cai)桑(sang)子》、《浪淘沙(sha)》、《七律》、《一(yi)(yi)(yi)剪梅(mei)》、《如梦令(ling)》等。

在这些(xie)佳作中,出现了一些(xie)形式(shi)上的仿写成功者。课(ke)文《沁园春(chun)·长沙》压的是(shi)ou韵(yun),用韵(yun)位置是(shi)固(gu)定的,内(nei)容是(shi)抒(shu)发(fa)其(qi)豪情壮志的。在课堂(tang)上,先引(yin)导学生(sheng)认(ren)识(shi)到(dao)本篇(pian)形式和内(nei)容上的这些(xie)特点,再要求(qiu)从这两方(fang)面进行仿写,就能使仿写目标(biao)明(ming)确,学生(sheng)能有的放矢了(le)。11班(ban)张一同学的仿作在形式上就较为突(tu)出。其(qi)词《沁园春·关外》如(ru)下:

 重入寒秋,严风尽苏,北江东流。望关外苍茫,林贯西东;霜撒平原,物满枝头。熊升树冠,鹤饮江流,万物争鸣逍遥游。惜自由,念古往今来,何人不求?     

昔日(ri)英雄共投,忆往日(ri)逐鹿中原谋。号金(jin)戈(ge)铁马(ma),豪气冲天;伏(fu)兵班阵,炮火城头。伏(fu)尸(shi)百万(wan),流血(xue)千里(li),不为边疆(jiang)赐诸侯。忆女真,驰万(wan)里(li)燎原,砥柱中流!

从(cong)内容上(shang)看(kan),学生(sheng)的(de)(de)这篇(pian)仿(fang)作与毛泽东的(de)(de)词两者(zhe)(zhe)完(wan)全不同(tong),但(dan)从(cong)章法和句式上(shang)看(kan),学生(sheng)这首词在每句的(de)(de)字(zi)数上(shang)都和毛泽东原词的(de)(de)相(xiang)同(tong),押(ya)韵也(ye)一致——后者(zhe)(zhe)几乎是照套前者(zhe)(zhe)而来。由于思想内容有(you)别,这种形(xing)式上(shang)的(de)(de)“克隆”,非但(dan)不给人以抄袭(xi)、套构之(zhi)感,反倒(dao)令(ling)人觉得(de)新(xin)奇。

同时,内(nei)容(rong)仿写方(fang)面也不乏成功的佳(jia)品。11班(ban)杨越同学的仿作《七律·求学》全诗(shi)如下:

求学之路难(nan)(nan)上难(nan)(nan),千难(nan)(nan)万难(nan)(nan)途中险。

奋斗拼搏口中言,只(zhi)好(hao)放(fang)弃爱贪(tan)玩(wan)。

金榜(bang)题名心头暖(nuan),静(jing)坐(zuo)十年板(ban)登寒。

更喜学(xue)习有进(jin)步,三年过后尽开颜。

杨越同(tong)学的这篇仿作,有了词的格(ge)律知识(shi)方面作铺垫(dian),用韵位置与原词的相同(tong),压的都是(shi)an韵;能做到这(zhei)两点已(yi)经很(hen)不(bu)容易,更何况(kuang)在内容上还是真切反映高一(yi)新(xin)生初入(ru)一(yi)中的壮志豪情(qing),从写(xie)法到内容,都如出一(yi)辙。

笔者体会,无论形式上(shang)的(de)(de)(de)仿还(hai)是内(nei)容(rong)上(shang)的(de)(de)(de)仿,仿写都不是最终(zhong)目的(de)(de)(de),最终(zhong)目的(de)(de)(de)是为了提高对(dui)所仿写体裁作品的(de)(de)(de)阅读(du)和写作能(neng)力。我们如果用仿写的(de)(de)(de)框框束缚了学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)手脚(jiao),禁锢了学(xue)(xue)生的(de)(de)(de)思想,不许越雷池半步,那就谈不上(shang)能(neng)力的(de)(de)(de)培养(yang),更(geng)谈不上(shang)智(zhi)力的(de)(de)(de)开发。因此,我们在科学(xue)(xue)地(di)引导学(xue)(xue)生仿写的(de)(de)(de)同时,还(hai)要鼓励他们敢于(yu)创新,勇(yong)于(yu)在实践中突破(po)。

基(ji)于这个指(zhi)导思(si)想,继(ji)古体(ti)诗词仿(fang)写(xie)(xie)之后,笔者根据教(jiao)材(cai)第二(er)、三篇课(ke)(ke)文(wen)《再(zai)别康桥》、《雨巷》布置了(le)(le)现(xian)代(dai)诗的仿(fang)写(xie)(xie)作业(ye),要(yao)求学(xue)生(sheng)要(yao)像徐(xu)志摩(mo)一(yi)样注意(yi)(yi)将绘画(hua)美、建筑美和音(yin)乐美相(xiang)结合,避免写(xie)(xie)成(cheng)“分(fen)行(xing)的散文(wen)”。有了(le)(le)课(ke)(ke)前通知仿(fang)写(xie)(xie)的心(xin)里铺(pu)垫和前一(yi)次(ci)(ci)古诗词仿(fang)写(xie)(xie)的基(ji)础,学(xue)生(sheng)们仿(fang)写(xie)(xie)现(xian)代(dai)诗时显(xian)得更(geng)驾轻就(jiu)熟了(le)(le),学(xue)生(sheng)们已能注意(yi)(yi)到(dao)押(ya)韵(yun)对诗歌(ge)的重要(yao)意(yi)(yi)义,所以这次(ci)(ci)创作在用韵(yun)上(shang)较上(shang)次(ci)(ci)更(geng)为成(cheng)熟;但是,现(xian)代(dai)诗又(you)没有字数的严格要(yao)求,更(geng)易于表情达意(yi)(yi),所以本次(ci)(ci)书写(xie)(xie)其(qi)内心(xin)世界的作品数量更(geng)多(duo)一(yi)些,进一(yi)步调动了(le)(le)学(xue)生(sheng)的主动性。

 

四、利用发(fa)表效应  及时鼓励

心(xin)理学(xue)(xue)(xue)上著名的(de)(de)“效(xiao)应(ying)实验(yan)反(fan)(fan)(fan)馈(kui)研究(jiu)”证(zheng)明(ming),学(xue)(xue)(xue)生对(dui)(dui)自己学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)结(jie)果(guo)(成(cheng)(cheng)绩(ji))的(de)(de)及(ji)(ji)时了(le)解,对(dui)(dui)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)积极性(xing)有(you)强化作用(yong)(yong)。反(fan)(fan)(fan)馈(kui)方式不同,对(dui)(dui)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)的(de)(de)促进作用(yong)(yong)也不同。及(ji)(ji)时反(fan)(fan)(fan)馈(kui)比(bi)延时反(fan)(fan)(fan)馈(kui)效(xiao)果(guo)更好。因此,适当的(de)(de)测试与及(ji)(ji)时反(fan)(fan)(fan)馈(kui)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)者的(de)(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)结(jie)果(guo)是必要的(de)(de),对(dui)(dui)学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)者学(xue)(xue)(xue)习(xi)(xi)成(cheng)(cheng)绩(ji)的(de)(de)提高有(you)一定的(de)(de)促进作用(yong)(yong)。为(wei)此,笔者注意(yi)了(le)利用(yong)(yong)校报的(de)(de)发(fa)表效(xiao)应(ying)。

在涌现出许多符合教学(xue)(xue)(xue)目标(biao)要求的(de)(de)仿写(xie)佳作之后,笔者不(bu)失(shi)时机地在校报《写(xie)作学(xue)(xue)(xue)习(xi)报》上组织学(xue)(xue)(xue)生作品(pin)专版(ban),先(xian)后刊(kan)登所教班级两次诗(shi)作专版(ban),内容分别是仿写(xie)古体诗(shi)和现代诗(shi),两次作品(pin)专版(ban)反映出学(xue)(xue)(xue)生水(shui)平(ping)的(de)(de)提(ti)高(gao)过(guo)程(cheng)。由于诗(shi)歌篇(pian)幅短小,发表人数共达(da)22人(ren)之多。当(dang)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)拿到(dao)刊登了自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)报(bao)(bao)纸(zhi),在学(xue)(xue)校网(wang)站的(de)(de)(de)(de)《写(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)学(xue)(xue)习报(bao)(bao)》栏(lan)目中看到(dao)自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)电子版(ban)时,一种满足和珍惜的(de)(de)(de)(de)心情溢于言表。这样,入选学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)本人(ren)在被教师(shi)(shi)肯定的(de)(de)(de)(de)同(tong)时,还觉(jue)(jue)得(de)受到(dao)其他(ta)同(tong)学(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)关注,甚至是(shi)其他(ta)老师(shi)(shi)和外班(ban)同(tong)学(xue)(xue)的(de)(de)(de)(de)关注;未入选作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在欣赏他(ta)人(ren)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)(pin)(pin)的(de)(de)(de)(de)同(tong)时,也觉(jue)(jue)得(de)达到(dao)如(ru)此(ci)的(de)(de)(de)(de)写(xie)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)效果(guo)并(bing)不是(shi)遥不可及(ji)的(de)(de)(de)(de),因为榜(bang)样就(jiu)在自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)的(de)(de)(de)(de)身(shen)边,也就(jiu)摩拳擦掌跃跃欲试了。有的(de)(de)(de)(de)再(zai)次修改自(zi)(zi)(zi)(zi)己(ji)本次作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)业的(de)(de)(de)(de)作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)品(pin)(pin)(pin),有的(de)(de)(de)(de)再(zai)仿作(zuo)(zuo)(zuo)(zuo)一首来请老师(shi)(shi)评价,甚至有的(de)(de)(de)(de)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)开始自(zi)(zi)(zi)(zi)发地组(zu)建了班(ban)级(ji)内部的(de)(de)(de)(de)文学(xue)(xue)社团,自(zi)(zi)(zi)(zi)创、自(zi)(zi)(zi)(zi)选,积极向校报(bao)(bao)投稿……产生(sheng)(sheng)如(ru)此(ci)良性循环的(de)(de)(de)(de)效果(guo),着实令笔者十分(fen)欣喜。 

值得一提的(de)是,笔者推(tui)荐学生作(zuo)(zuo)品在校报《写(xie)作(zuo)(zuo)学习(xi)报》上发(fa)表的(de)两期专版中,200912班杨(yang)源丰同学的《梦里(li)江南》还被《语文学习报·中国当代散文鉴赏》第10期(qi)发表。这首(shou)诗(shi)的内容如下:

梦(meng)里江南 

晚风掠过我发梢

乡(xiang)间(jian)小径上哼着昨日的曲调

落木萧(xiao)萧(xiao)

仿佛是你(ni)唱(chang)过的(de)歌谣(yao)

独自徜(chang)徉(yang),孤单(dan)寂寥

向月光倾诉,你却在云(yun)霄

 

杏花春雨再次光临江南

乘着(zhe)微风又回(hui)到这记忆的小院

门环上的铜绿(lv),刻下你笑容的嫣然

这满眼的灰烬,可否是时(shi)间的答案

一缕青烟,如你,随风消散

却(que)留下我突然伤感

“管中(zhong)(zhong)窥豹,略见一(yi)斑”。在仿写(xie)的(de)过程中(zhong)(zhong),学(xue)生不仅(jin)注意(yi)模仿徐志摩体现绘画美(mei)、建筑美(mei),还努力追求音乐美(mei),避免把现代诗写(xie)成“分行(xing)的(de)散文”。高一(yi)新生,虽(sui)在能力和才情上还有待提高,但这种仿写(xie)的(de)激情确(que)实值得肯定和鼓(gu)励。

仿写促进(jin)了阅读。学(xue)(xue)(xue)生对诗(shi)歌的(de)学(xue)(xue)(xue)习(xi)兴趣表现得日益旺盛(sheng),阅读诗(shi)篇不再局限在课本,自然而然地延伸到(dao)了课外,而且题材更为多样(yang),甚至还自觉萌发了诗(shi)歌朗诵比(bi)赛的(de)热情(qing);在作(zuo)文自评和互(hu)评互(hu)改(gai)的(de)教(jiao)学(xue)(xue)(xue)活(huo)动中,学(xue)(xue)(xue)生时常(chang)会引用或(huo)化(hua)用一些诗(shi)篇中的(de)名(ming)句,往(wang)往(wang)产生画龙点睛(jing)的(de)效果。仿写使学(xue)(xue)(xue)生的(de)写作(zuo)兴趣和能力(li)或(huo)者可(ke)以说(shuo)是语文素养得到(dao)了潜移默(mo)化(hua)的(de)提高。

 

五、聚焦专业发展  勤于(yu)反思

美国心理学(xue)家波斯纳曾(ceng)经(jing)提(ti)出(chu)一个教师成长的简要公式“经(jing)验(yan)+反(fan)思(si)=成长(zhang)”,并指出“没有经过反(fan)思(si)的(de)经验(yan)是狭隘的(de)经验(yan),至多只(zhi)能形成肤(fu)浅的(de)知识”。如(ru)果教师仅仅满足(zu)于获得经验(yan)而不对经验(yan)进行(xing)深入的(de)思(si)考,那(nei)么他的(de)专业发展将会受(shou)到极(ji)大(da)的(de)限制。因此,这次仿写教学后,笔者及(ji)时进行(xing)反(fan)思(si)并有如(ru)下感悟(wu)。

第一(yi),高中老师是“站(zhan)在中小学老师肩膀(bang)的(de)”。笔(bi)者获(huo)悉(xi),自(zi)(zi)己(ji)所教的(de)(de)(de)高一(yi)(yi)新生(sheng)(sheng)大多数都(dou)在(zai)(zai)小(xiao)学(xue)(xue)和初(chu)(chu)中阶段(duan)有(you)过仿(fang)(fang)写训练(lian)(lian)(lian)的(de)(de)(de)经历(li),小(xiao)学(xue)(xue)和初(chu)(chu)中《语(yu)(yu)文》教材(cai)中的(de)(de)(de)很多课后练(lian)(lian)(lian)习题都(dou)涉及到仿(fang)(fang)写,只是少有(you)诗歌(ge)仿(fang)(fang)写训练(lian)(lian)(lian)而已,复杂点(dian)的(de)(de)(de)莫过于仿(fang)(fang)写了对联。可(ke)是在(zai)(zai)小(xiao)学(xue)(xue)和初(chu)(chu)中的(de)(de)(de)仿(fang)(fang)写基础训练(lian)(lian)(lian)中,学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)已能(neng)够注(zhu)意到仿(fang)(fang)写要尽量在(zai)(zai)修辞、字数和语(yu)(yu)法(fa)结构(gou)等形式上保持一(yi)(yi)致的(de)(de)(de)特点(dian);此(ci)外,一(yi)(yi)部分(fen)学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)在(zai)(zai)平常(chang)就有(you)了仿(fang)(fang)写的(de)(de)(de)习惯,为一(yi)(yi)些流行(xing)歌(ge)曲(qu)的(de)(de)(de)好(hao)歌(ge)词和某(mou)些大家的(de)(de)(de)文章吸引而潜(qian)移默化地受到影响(xiang),从而在(zai)(zai)习作的(de)(de)(de)字里行(xing)间(jian)不自(zi)(zi)觉地模(mo)仿(fang)(fang)某(mou)位(wei)词作者或某(mou)位(wei)作家语(yu)(yu)言的(de)(de)(de)风格特点(dian),比如方文山的(de)(de)(de)歌(ge)词和林清玄的(de)(de)(de)一(yi)(yi)些小(xiao)短(duan)文就是被学(xue)(xue)生(sheng)(sheng)广泛喜爱并自(zi)(zi)发(fa)仿(fang)(fang)写的(de)(de)(de)——以上课内外的(de)(de)(de)这些练(lian)(lian)(lian)笔(bi)都(dou)为高中阶段(duan)诗歌(ge)仿(fang)(fang)写打下了良好(hao)的(de)(de)(de)基础,我(wo)们要充分(fen)利用(yong)和开发(fa)。

第二,教(jiao)学时,教(jiao)师要根据(ju)自(zi)身特点想办法(fa)调动学生的积极性。笔(bi)者开展(zhan)仿(fang)写(xie)活(huo)动(dong)(dong)的(de)(de)初衷(zhong)更多的(de)(de)是(shi)(shi)想(xiang)让(rang)学(xue)生(sheng)在开学(xue)时(shi)尽快适应并喜欢高中语(yu)文学(xue)习;而如果让(rang)学(xue)生(sheng)喜欢,就(jiu)(jiu)得让(rang)学(xue)生(sheng)的(de)(de)心情是(shi)(shi)愉(yu)悦的(de)(de),方(fang)法(fa)上是(shi)(shi)多样的(de)(de),可以(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)幽默风趣的(de)(de)课堂语(yu)言,也可以(yi)(yi)(yi)是(shi)(shi)有效(xiao)的(de)(de)教(jiao)学(xue)活(huo)动(dong)(dong)和作(zuo)业(ye)等。有效(xiao)的(de)(de)教(jiao)学(xue)活(huo)动(dong)(dong)和作(zuo)业(ye),随机(ji)程度小,是(shi)(shi)可以(yi)(yi)(yi)预设的(de)(de),所以(yi)(yi)(yi)笔(bi)者就(jiu)(jiu)特别注意仿(fang)写(xie)活(huo)动(dong)(dong)的(de)(de)实施,从而做到(dao)适应新(xin)课程的(de)(de)需(xu)要,“让(rang)学(xue)生(sheng)自己动(dong)(dong)手”、“让(rang)学(xue)生(sheng)学(xue)会(hui)学(xue)习”、“转(zhuan)变学(xue)生(sheng)学(xue)习方(fang)式”,从而获得个人成(cheng)就(jiu)(jiu)感、满足感。

第三,教学中值得注意的是,仿写不(bu)是抄袭,是学习。对学生(sheng)(sheng)来(lai)说,仿(fang)写(xie)(xie)是进(jin)步的(de)(de)(de)(de)阶(jie)梯,贵在积累。循序渐进(jin),就(jiu)意(yi)味着仿(fang)写(xie)(xie)不(bu)能停(ting)留在浅层(ceng)次,要从形式到(dao)内容(rong)的(de)(de)(de)(de)逐层(ceng)深入。这(zhei)就(jiu)需要在仿(fang)写(xie)(xie)中(zhong)坚持以现实(shi)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)为前提的(de)(de)(de)(de)原则。如(ru)果(guo)离开学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)实(shi)际“照葫芦画瓢”地机械仿(fang)写(xie)(xie),无疑会因(yin)“巧媳妇(fu)做无米之(zhi)炊(chui)”,仿(fang)写(xie)(xie)的(de)(de)(de)(de)作品难(nan)免(mian)“假”、“大”、“空”的(de)(de)(de)(de)流弊(bi)。因(yin)此(ci),仿(fang)写(xie)(xie)训练内容(rong)一定(ding)要坚持贴近生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)。在诗歌(ge)单元这(zhei)样“仿(fang)写(xie)(xie)”,既能提高学生(sheng)(sheng)的(de)(de)(de)(de)写(xie)(xie)作能力,又能“鼓励学生(sheng)(sheng)积极参与生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo),体(ti)(ti)验(yan)人生(sheng)(sheng),关注社会热(re)点,激发(fa)写(xie)(xie)作欲望”,还(hai)能促进(jin)学生(sheng)(sheng)主动地对所“仿(fang)”作品的(de)(de)(de)(de)反复(fu)涵(han)泳(yong)把玩(wan)……实(shi)践证(zheng)明,那些反映学生(sheng)(sheng)自己生(sheng)(sheng)活(huo)(huo)(huo)的(de)(de)(de)(de)仿(fang)写(xie)(xie)作业,一旦在班级展(zhan)示时,很(hen)容(rong)易(yi)获得其(qi)他同学的(de)(de)(de)(de)认同和共鸣。

至此,笔者体会,虽(sui)然要彻底(di)破解学(xue)生的(de)“两怕”难题,需要我们做的(de)还有(you)许(xu)(xu)多许(xu)(xu)多的(de)工作,但是,以“仿写”为(wei)突破口确乎不失(shi)为(wei)一个可供选(xuan)择的(de)积极而有(you)意义的(de)探索(suo)途径。

(原载《现代教育科学(xue)·中(zhong)学(xue)教师》2012年3期)

 

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刺客伍六七
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